《百家讲坛》对历史教学的启示

Posted by admin - 05/05/08 at 08:05:35 上午

李义芳

在文、史、哲等人文基础学科备受冷落，“史学无用论”一直在人们头脑中埋下深深的阴影，作为学史治史重要阵地的普通高校历史专业招生生源日益萎缩，史学人才大量流失的大背景下，作为一所汇集各路专家和学者的“开放式大学”，以传播中国传统历史文化为内容定位的央视《百家讲坛》却火爆起来。王立群、易中天、刘心武等主讲人也因此成为观众心中的明星。为什么学术性很强的栏目能受到观众如此青睐，为什么一直处在象牙塔中的学者在讲坛上会成为大众的明星?这是值得我们这些高校历史教学工作者深思的问题。吸取《百家讲坛》的成功之道，为高校历史教学所借鉴，显得格外必要。

虽然电视节目和高校历史教学不是一回事，但在如何有效地传播历史文化的宗旨上却是相通的。因此，借鉴《百家讲坛》的成功之道，对于提高高校教学质量，激发受教育者学习研究历史的兴趣是很有作用的。

1、明确历史学科的教育目标，合理定位课程目标

一个电视栏目的成功取决于科学合理的栏目定位。同样，高校历史学科在进行教育教学改革的时候，首先应该明确学科培养目标，找准方向，有的放矢。办综合性大学，培养高素质人才是如今高校发展的一个趋势。但我认为，由于历史和现实的原因，各级各类高校的综合实力的差异比较大，特别是对于历史这样的传统学科更是如此。因此，不同类型、不同级别的学校历史学科的人才培养目标应该有所区别。全国重点高校的历史学科，师资力量雄厚，办学条件好，生源好，可以把培养研究型人才作为自己的培养目标。而其他二类、甚至三类高校可根据自己的实际情况或地方特色确定人才培养目标。比如，师范类院校可以把培养优秀的教师作为人才培养目标，有些省属高校所在地有丰富的地域文化，可以把区域历史文化的研究作为自己的办学特色，比如长江大学位于古城荆州，楚文化研究就应该成为历史系的重点发展方向。即使有些高校把培养综合型人才作为办学目标，历史系也可以根据自身师资和办学条件来确定培养目标，不可一味攀高，不伦不类。

我国大学的普通教育只有笼统的教育目标，而没有明确的课程目标。就历史学科而言，首先应该具有个性化、不同于其他领域的课程目标，然后必须明确区分普通教育课程和历史学专业教育课程的差异，合理定位通选课的教育目标，注重学习从历史的角度思考和分析问题的思路和方法。

2、以学生为本，一切从学生的全面发展出发

《百家讲坛》之所以成功，一个很重要的因素就是从制片人、编导到主讲者都十分看重观众的兴趣和需要，从选题到演讲风格都是根据观众的需要不断进行调整，才有今天的收视率。我们不能说当今高校没有以学生为本，而是认为有些高校历史学科对传统的东西保留的太多，缺乏改革和创新。从课程体系和内容看，一般高校历史系至少有两年时间主要在学习通史和英语、马列理论等公共课程。而通史类教材的编写体例、观点都非常陈旧，和高中历史比较起来，除了增加了部分史料外，并无多少新的东西，内容重复性比较严重，学生当然没有兴趣学习。在专业课程的设置上，也是多年没有革新。由于师资力量不够，学生有兴趣、社会上需要的一些专业课程，如法制史、经济史、文化史等，一些学校要么不能开，要么因为主讲者研究不深，讲起来索然无味，学生不爱听。这样一来，历史系培养的人才与社会上往往需要的立竿见影的人才相冲突。从课程类型来看，我国大学的普通课程以概论性、介绍性为主，以知识为本位，通过知识的传授和积累来提高能力，却不注重思考和研究方法的培养。事实上，时间、人物、事件的机械记忆式的历史学课程的普通教育并不利于提高学生的能力。古人云：”授人以鱼，不如授人以渔”。所以，知识本位的课程必须让位于方法和能力为本位的课程，注重学科的思维和分析方法的介绍和运用，注重收集、处理信息的能力，注重书面和口头表达的能力，甚至是同学之间共同合作和师生之间有效互动的能力。从研究领域来看，我国历史学研究还是以政治、经济、战争为主，没有加强与其他社会科学、人文科学、甚至是自然科学相结合。这就使得教育者长期从事的也是这些领域的研究，学校教育也停留在传统的课程设置的思维和模式之中。厦门大学李时岳教授于1986年就指出：“史学家们可以根据自己的爱好和特长，对历史进行跨学科的、多层次、多角度的研究，这样也就会有不同的风格、各自的特色。历史著作也许就不会再是单调、刻板、灰色的了。” 所以，历史专业在课程设置上要进一步开阔思路，转变课程观念，拓展课程研究的领域，增强跨学科性。这样，才能使培养全面发展的人才这一目标落到实处。

3、倡导学术自由，给学生创造宽松自由的发展环境

《百家讲坛》在倡导学术自由方面做的比较好。像刘心武“揭秘《红楼梦》”，易中天“品三国”这样的节目在学术界是有不小的争论的，甚至有专家认为他们有“误导观众”的嫌疑。但制片人却认为“只要这些名家能够把自己的学说自圆其说，且能说得生动有趣，就是我们需要的。”这是《百家讲坛》受欢迎的很重要的原因，也是我们高校的教材或老师讲课比较欠缺的地方。我们现在的高校的历史教材，结论太多，不容许学生有更多的思考，固定的结论又让学生对历史科目产生逆反心理。而且，更重要的一点，我们的历史教学太过强调历史“资治”的功能，思想上的教条主义比较严重，这也是很多学生不爱学历史的很重要的原因。在谈到高校教材的保守性时，有学者就指出：“古代史主要是农民起义和战争为主，近代史也主要是些事变、战争，以此来论证马克思唯物史观的正确性，说明社会由低级到高级，由原始社会到奴隶社会⋯⋯的发展规律，历史的作用充其量不外乎是爱国主义。”因此，倡导学术自由，不仅教师享有学术自由，学生也享有学术自由，应该成为高校历史专业的办学理念。哈佛大学校长艾略特曾指出：“他(指哈佛教授)可以竭力陈述自己的观点，但不能独断地把自己的观点强加给学生。” 这对我们的高校历史教学应该是个很好的借鉴。

4、改革教学方法，更新教学手段

讲坛上的一些讲课方法和手段在我们日常的教学中也是可以做到的，这需要我们教师更新教育观念，改进教学方法。一方面，我们可以制作多媒体教学课件，将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，省时又省力。同时，也可以利用网络技术进行辅助性历史教学，建立历史教学的数字化平台。现在，重点高校历史系基本上都建立了本校历史教学、师生交流、网上阅读及校外链接这样的数字化教学网页，这有利于学生学习的自主性和创造性的培养，为自学和创造性、研究型学习提供了一个平台。当然，做课件、利用网络资源是需要时间、精力和资金的投入的。这要求老师克服困难，也需要学校领导的大力支持。

5、改变高校重科研轻教学的风气，提高教学质量

对于教学方法的改进，中学老师走在高校教师的前列。由于高校对老师的评价标准更注重科研，因此高校教师对教学效果是不太看重的。教学和科研是教学质量得以保证、相互促进的两个方面。教师本人对自己的专业必须有较深人的研究，有个人见解，在课堂上才能融会贯通，得心应手，才能赢得学生的喜爱和尊重。同时，老师还应该研究教法，对在历史教学中必须用到的专门技能，如口头语言表达、板书设计和书写、编制教学课件与演示等都要学习和掌握。特别是“再现”历史情景和场面的语言表达能力，是历史教师必须具备的教学基本功之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”因此，新时代的教师应该是有着新的教育理念的教育专家，他们既要有广博、精深的知识素养，也要有相关的技能素养。

总之，《百家讲坛》一方面实现了传播中国传统历史文化的栏目宗旨，另一方面也激发了更多中国人对中国历史的兴趣和喜爱。通过《百家讲坛》这一“桥梁”，人们对汉代风云人物、对曹操、诸葛亮等三国人物以及多尔滚、和坤、刘墉等满清贵族以至对整个中国传统历史文化都有了更新更全面的认识和更浓厚的兴趣，对王立群、易中天、刘心武、周思源等大家的演讲风格更是留下了深刻的印象。这说明所谓的史学危机的出现，并不是因为人们对历史的不关注或不感兴趣。从某种意义上说，是我们史学的研究和传播方法存在一些问题。如果我们正视这些问题，并能从《百家讲坛》吸取成功之道，加强高校历史教学改革的力度，包括史学在内的人文科学的发展会气象更新。

百家讲坛资料站