《百家讲坛》对教学方法的参考意义

Posted by admin - 29/03/08 at 06:03:37 上午

王力炯

《百家讲坛》是中央电视台CCTV1O于2001年1O月推出的一档学术讲坛类节且。节且开办以来，一直未引起太大关注。自从央视实行了末位淘汰制之后。整个节且组认真反思，对这档节且做了许多新的尝试。不久《百家讲坛》就红遍了大江南北，与之一起走红的是一连串为众人所熟悉的名字，易中天、阎崇年、于丹等等。对于《百家讲坛》我们可以从传播学、文化学、历史学等许多角度去解读其意义，但是本文主要是从教学论的角度对《百家讲坛》给课堂教学的启示做一些简析。

一、从“易式”语言看课堂教学语言的幽默风趣、新鲜

易中天教授对《三国》的个性化的解读引起了一股强大的“三国风暴”，而这股“三国风暴”带动了《三国》和《易中天品三国》这两本书的热销。细细分析这股“三国风暴”之所以如此猛烈的原因。我觉得除了易教授本人扎实的学术功底、对《三国》的独到见解等因素之外。还有一个重要因素就是易教授的幽默风趣的语言。如果你细细聆听易中天教授的讲座，你就会发现他很注意用时尚、新颖和贴切而幽默的词汇来吸引观众的注意力。调动观众的胃口。让观众在轻松幽默的环境中来分享他的个性化的解读。比如：“刘备对诸葛亮的好，好到让关羽和张飞觉得就像‘老鼠爱大米”’，“韩信，你不是个厚道人”。“刘邦在多年征战中风餐露宿，得个风湿性关节炎啥的，那倒也是可能的”。如果你经常关注身边发生的事情，你会发现这些语句有的是来自网络的流行歌曲，有的是来自国产的电影台词。有的是来自医学的一些名词．但是经他的妙用就显得那么贴切、幽默风趣，而且让受众有一种“余音绕梁，三日不绝”的感受。前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教学中的幽默具有“调整功能、激励功能和批判功能”就这一点给教师的启示是：在课堂教学中要注意尽量运用幽默风趣的语言。这样才能吸引学生的注意力。让学生比较轻松幽默的氛围中探讨所要学习的内容。

幽默的语言不仅使学生轻松掌握知识和技能，而且教师的幽默语言必将储存到学生的长时记忆中去，终身难忘。相反如果教师的课堂教学语言都是一些陈词滥调，没有新鲜词汇和时尚词汇的注入，那么要吸引学生的注意力是很难的。在实际的教学过程中“台上天花乱醉，台下昏昏欲睡”的事例是屡现不鲜。更不用提完成预定的教学任务了。其实这个道理很简单。想想学生每天要坐在板凳上听好几位老师讲课，而且有的课是两节课连上，虽然说每节课的老师不一样，但是长此以往学生也会有“审美疲劳”、“听觉疲劳”之感，所以教师应该给自己的课堂注入一些新鲜和幽默的成分，这样才能抓住学生的“胃口”。作为一名身处现代化社会的教师更应该关注社会的一些流行趋势。特别是学生所关注的热点现象和网络流行的语言等等，教师可以适时的把这些东西引入到课堂教学中来，当然不是没有节制和不假思索的引入，教师要善于过滤。让这些现代化的资源为我所用。为课堂所用，这样才能让学生在比较轻松幽默的环境氛围中集中注意力。并且能调动学生的思维。让教师和学生共建和谐的课堂。

二、从“阎氏”环环相扣的悬念看课堂教学中悬念的设置

阎崇年教授所讲的《清十二帝疑案》的收视率一直很高，正如于丹教授所说：“对疑案的选择是这个系列最大的成功。”阎崇年教授的讲解之所以能够吸引很多观众，如果撇开阎教授深厚的学术底蕴，那么有一个重要的因素就是他很善于设置悬念，从而调动观众的兴趣。那么这一点给我们的启示就是在平时的课堂教学中要善于设置悬念，进而调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲，从而高效地完成课堂教学任务。一般而言。设置悬念有以下几点益处：

(一)有助于学生集中注意力，对注意力进行合理的分配

我们都知道在心里学中有无意注意和有意注意之分，“有意主意是指服从于预定目的、需要作意志努力的主意”。而对于上课来说教师所要做的就是能够用各种教学手段和工具维持学生的有意主意。“当人在注意着什么的时候，他也就在感知着什么、记忆着什么、思考着什么”。一旦学生的有意注意被悬念所吸引那么一般情况下学生的注意就不会被无意注意所分散。更进一步讲，一旦学生被教师所设置的悬念吸引，或者说学生的有意注意都集中到悬念上来，那么这种注意对学生还有“维持的功能、调节和监督的功能”。

(二)有助于激发学生的探究欲。并加深对所讲内容的理解

从设置悬念的根本且的来讲。课堂教学中设置悬念是为了引导学生进行思考，提醒学生要思考的地方往往是比较重要的地方，并且要让学生学会从文本，教材呈现的内容中寻找蛛丝马迹。在对文本，教材的认真解读的基础上真正理解所讲的内容。

(三)有助于激发学生的学习兴趣

老师悬念的设置能够调动学生的胃口。让学生觉得所学的内容是有趣的，值得学习的，把学生的兴趣激发出来。因为悬念的设置相当于给学生造成了一种认知失调，认知不平衡的状况，所以学生会花时间和精力去学习。解决认知不平衡的问题。

三、对同一个问题允许学生有多元化的解读

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构对事物的理解。从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富全面。”易中天品《三国》，刘心武解读《红楼梦》，于丹解析《论语》等等，这些教授的解读都融入了自己个性化的经验。试想，难道对《三国》的研究，对《红楼梦》的研究以及对《论语》的研究就只有易中天，支町心武和于丹吗?这些教授所讲的内容也只是一家之言，对于《三国》、《红楼梦》、《论语》肯定还有其他不同的解读。在平时的教学过程中。教师应该允许并且鼓励学生对同一个问题做出多元分析，因为每个学生的生活经验、已有知识的广度和深度、家庭的背景等诸多方面是不一样的，所以不应该用什么参考答案限制学生思维和想象的发展。教师提出问题后应该给足够的时间让学生进行个性化的思考，然后让学生各抒己见，教师不要急于做评价，应该延迟做出评价，这样才有利于学生充分发表个性化的看法，最后教师进行综合评价，这样有利于学生从多角度，多侧面去理解问题，从而对问题有全面透彻的把握。也有利于培养学生思考问题的全面性。

四、从电视煤体这种呈现形式看多媒体教学

《百家讲坛》的教授们是利用电视煤体给全国的观众呈现所讲的内容，因为电视煤体能给人许多的感官刺激，生动形象，有利于观众的接受效率。这一点给我们的启示是：教师要在条件允许的情况下合理利用多媒体进行教学。

(一)利用多媒体进行教学可以提高教学效率

“学生知识的获得是多方面的，从教育心理学的角度看。人们从听觉获得的知识大约能记忆l5％。从视觉获得的知识大约能记忆25％，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识65％。”的确，现代化的教学设备在课堂教学中的运用不仅提高了教师教的效率，而且也提高了学生学的效率，改变了过去教师靠一本教材，一支粉笔和一块黑板打江山的历史，也改变了过去学生“听”课的枯燥的状况。“若单从教学领域来看，首先是大大提高教学的功能，又突出地表现在：大大提高传授和学习知识和技能的效率和质量；大大有利于发展学生的智力和身心个性品质。甚至包括促进教师智力水平的提高”。所以现代课堂中多媒体的运用不仅对教师有益，而且对学生也有益。

(二)利用多媒体教学能够丰富教学环境和教学内容，调动学生学习的兴趣

在传统的课堂教学中，教学的主要环境极为简陋．教材中和视觉、听觉相关的材料由于条件的限制也无法呈现，或许有些教师会呈现各种和教材配套的教学挂图，但是那些挂图也是静态的媒体，所以学生感觉整个课堂就象一坛死水。但是利用多媒体教学可以在一定程度上改变枯燥单调的教学环境，激发学生学习的兴趣。因为多媒体可以通过真实情景的再现，真实情景的模拟，人机互动，视听刺激等多种方式来改变学生“小鸡啄米”式的课堂学习，即要么看教材，要么看黑板，这样整个教学过程更加丰富多彩。更加生动活泼．更能调动学生学习的乐趣，正如古语所说“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。但是在利用多媒体进行教学时要注意不能滥用多媒体这种手段，否则会出现学生只关注多媒体所呈现的内容．，而忽视了对教材的学习，毕竟多媒体的利用还是为了帮助学生对教材的理解。

总之，《百家讲坛》这档栏目给教学的启示是比较多的，本文仅从课堂教学语言的幽默性、教学过程中的悬念设置、对同一问题的多元解读和多媒体教学的优越性等几个方面进行了简析。这档栏目还有许多方面对实际的教学具有借鉴和参考价值。

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